lunes, 8 de junio de 2009
sábado, 21 de febrero de 2009
LA LEY DE LA ATRACCIÒN
No critique!
En su libro "Cómo ganar amigos e influir sobre las personas", el gran Dale Carnegie decía: "No critique, no condene ni se queje". También nos enseña: "sea caluroso en sus aprobaciones y generoso en elogio.
Y ciertamente, cambiar las críticas por elogios nos aportará notables beneficios, lo cual queda todavía más claro desde el punto de vista de la Ley de la Atracción.
Cuando criticamos, estamos creando una batalla entre nuestro Ego y el de otra persona. El Ego de la otra persona posiblemente se hallará identificado con lo que usted critica, ysi es así, lo perciba o no, le guste o no, el otro Ego va a resultar dañado. Suponga que usted es músico y ha compuesto una melodía. Su Ego hará todo lo posible para asociarse con la melodía. En otras palabras, la melodia es usted. Si alguien insulta su melodía, le estará insultando a usted. Y esto ocurre porque su Ego crea una falsa identidad de usted mismo, y usted cree que es dicha identidad. Solo regresando a nuestro verdadero Yo (y esto se consigue regresando al momento presente) disolvemos el pensamiento, y el Ego nos dejará tranquilos.
Cuando criticamos, el Ego de la otra persona puede facilmente quedar dañado. No siempre nos damos cuenta, porque a veces criticamos algo con lo que el Ego de la otra persona no se encuentra identificado, así que no hay reacción por su parte. Pero antes o despues ocurre que criticamos a otra persona y tocamos algo con lo cual su Ego se ha identificado. Y en ese momento, se producirá una reacción. Puede ser que lo perciba más o menos, puede ser más o menos violenta, puede que incluso no perciba ninguna reacción, pero sin duda, habrá causado daño.
Muchas veces, nos ocultamos tras una excusa: la de las críticas constructivas. Decimos "no sabes aceptar las críticas" o "no se por qué se enfada, sólo era una crítica constructiva". Las críticas constructivas no existen. Todas las críticas son críticas, y por tanto pueden hacer daño.
Pongamos el caso de que usted quiere criticar constructivamente. Si eso es cierto, entonces usted no tiene ninguna intención de dañar a la otra persona. Entonces, si no quiere hacer daño, ¿Por qué no hace un elogio? Un elogio, si está dicho con sinceridad (es decir, si no es adulación) no puede hacer daño a nadie. Si usted tiene algo constructivo que aportar, siempre puede transmitirlo a través de un elogio. Esta es la forma de enviar el mensaje sin intención de hacer daño. Si decide hacerlo a través de una crítica constructiva, lo que estará haciendo es enviar una crítica, y justificarse a sí mismo llamándola "constructiva". Y en ese caso, al haber optado por la crítica en lugar del elogio, estará actuando movido por el objetivo de hacer daño.
En resumen, quien quiere hacer daño utiliza la crítica, llámela constructiva o no, pero el caso es que hace daño. Es una actitud movida por el Ego, intentando atacar a otro Ego. Quien quiere realmente enviar un mensaje constructivo, no tiene ninguna intención de hacer daño, y por tanto elige los elogios como medio para enviar sus mensajes. En ese caso, al optar por el elogio, usted está optando por eliminar su Ego de dicha comunicación, y la otra persona reaccionará igualmente. Estará conectando su verdadero Yo con el de la otra persona, y la comunicación estará basada en el amor. Ya no será una lucha de egos.
Si opta por criticar, la LDA nos dice que el Universo nos va a entregar multitud de ocasiones para seguir criticando. Y eso generará conflictos con otros egos, y al final de la historia, estará creando una avalancha de críticas hacia otros, y recibidas desde otros. Es imposible encontrar así la felicidad. Los amigos que atraerá serán personas que critican. Las críticas le rodearán. Así no se puede ser feliz.
Le invito a plantearse la pregunta: ¿desea optar por la crítica o por el elogio? Le reto a olvidar las críticas, que siempre son negativas. Deshágase de ellas. Y cuando tenga intención de pensar que una crítica es constructiva, sea consciente y no proceda. Convierta entonces la crítica en un elogio. Por ejemplo, puede elogiar primero lo bueno que ha hecho la otra persona, y darle una idea para hacerlo todavía mejor. Se concentra en lo positivo, lo elogia, y le añade más positividad dando ideas.
Imagine una situación práctica. Usted pinta cuadros, y dedica mucho tiempo a ello. Otra persona ve su última obra y piensa que si usara mejor el ocre el resultado mejoraría mucho. Se le acerca, y entonces le dice a usted que su cuadro no es muy bueno porque le falla el uso del ocre. ¿Acaso se puede esperar que usted lo tome a bien? Lo demostrará o no, y la otra persona lo notará o no, pero usted se ofenderá. Su ego resultará dañado.
Sin embargo, sería mejor si esa persona se le acercara, y le dijera que usted pinta muy bien, y lo mucho que le gusta su cuadro. Le diría: "¿Opina usted que el ocre podría incluirse en esta magnífica obra?" y usted seguro que se lo cuestionaría, y le diría posiblemente que sí. La otra persona podría decirle entonces: "magnífica idea". Así, se establecerían, sin duda, las bases de una amistad. La otra persona habría conseguido transmitirle su idea para mejorar el cuadro, planteándolo de tal forma que no solo es una sugerencia, sino que usted se tendría la impresión de que la idea es suya. Su ego no podrá reaccionar ante ello, así que no habría combate con el de la otra persona. Y al actuar sin ser guiados por el Ego, entonces surgen las bases del amor y de la amistad. Las verdaderas identidades de ambas personas habrían interaccionado en este ejemplo.
Le reto a poner todo esto en marcha en su día a día. Somos humanos, tenemos egos, y todos antes o después criticamos. Es importante reconocer que lo hemos hecho, aprender lecciones, y emprender acciones para mejorar. Con este esfuerzo, podrá apreciar, mucho antes de lo que pueda esperar, cómo pasa más tiempo elogiando que criticando, y le garantizo que lo que va a atraer a su alrededor le va a gustar y le va a hacer muy feliz.
Les deseo todo el éxito del mundo y que encuentren la felicidad en cada instante, alejados del ego.
Dr. Félix Toránhttp://www.felixtoran.com
viernes, 20 de febrero de 2009
ESTÀNDARES TECNOLOGÌA E INFORMÀTICA
Estándares para el área de Tecnología e Informática
Sistemas, Computación e Informática, son los diferentes nombres que recibió el área de Tecnología e Informática desde los años 90 por parte de los(as) docentes en los colegios de Educación Preescolar, Básica y Media sin tener en cuenta que la Ley General de Educación 115 de 1994 ha denominado desde entonces como Tecnología e Informática. Más que el nombre del área, es su trascendencia pedagógica para la formación de los(as) estudiante en Tecnología y en Informática, que desde la década de los 90 y hasta la fecha se ha centrado en el computador como única solución tecnológica de vanguardia y enfatizada en el hardware y software de un sistema de computación. Para el año 1996 se dio una aproximación a lo que realmente determinaba la naturaleza del área y el MEN publica los primeros lineamientos curriculares a través de la Resolución 2343 de 1996.
También desde la década de los 90 hasta la fecha el área de Tecnología e Informática es considerada por los directivos docentes y docentes como una "área no básica" o "poco fuerte" o "poco importante", afirmación derivada de la influencia de los modelos pedagógicos tradicionales, donde las áreas "básicas" son las "importantes": matemáticas, ciencias, lenguaje y desde hace mas de cinco años la asignatura de asignatura de inglés, mientras que la Ley General de Educación la considera "obligatoria y fundamental" desde el año 1994 en los niveles de educación básica y media.
Desde el año 2006 formalmente el MEN inicio, con un gran aporte desde antes de la Secretaría de Educación Distrital de Bogotá, a planear y diseñar orientaciones curricularmente para la comunidad educativa colombiana que permita demostrar que Tecnología e Informática es una área de primera clase y no de tercera o "no básica", a través de mesas de trabajo de especialistas y asesores pedagógicos lideradas por el profesor Álvaro Leuro Ávila (Q.E.P.D.). Se desarrollo en tres momentos (Estándares pág. 30), en las ciudades de Bogotá, Cali, Barranquilla y Bucaramanga.
El tener acceso a los borradores de las orientaciones curriculares del MEN en el área de Tecnología e Informática desde el año 2006, me permitió planear, diseñar y aplicar estrategias pedagógicas y didácticas para el área en los niveles desde preescolar hasta la media, teniendo en cuenta mi experiencia profesional como docente de esta área desde el año 1991 y con la colaboración de docentes de Tecnología e Informática de ocho colegios. Experiencia que me permitió fortalecer una propuesta de plan de estudio, programación, evaluación, didáctica y material de apoyo para esta área; y escribir, con todo respeto y humildad, este artículo como una pequeña orientación para los(as) docentes, no solo de Tecnología e Informática, sino de las demás áreas.
En abril de 2008, el MEN publica oficialmente Guía No. 30 de las Orientaciones generales para la educación en tecnología como parte de la serie de guías publicadas por el MEN para dar a conocer a la comunidad educativa colombiana los Estándares Básicos de Competencias en varias áreas y en los niveles de Educación Básica y Media.
Comprensión de los Estándares Básicos de Competencias en Tecnología e Informática
Pasamos de considerar pedagógicamente el sistema de computación como el centro de aprendizaje a motivar y estimular a los(as) estudiantes colombianas hacia la comprensión y apropiación de la tecnología y desarrollo de la competencia del manejo de la información (CMI), reducir la brecha entre la tecnología y la cotidianidad y promover la competitividad y productividad.
¿Tecnología e Informática hace parte del área de Ciencias Naturales y Educación Ambiental? La ciencia busca explicar la naturaleza y la tecnología modifica el mundo para satisfacer necesidades humanas (Estándares pág. 7).
¿Por qué Tecnología e Informática? La Informática corresponde "al conjunto de conocimientos científicos y tecnológicos que hacen posible el acceso, la búsqueda y el manejo de la información por medio de procesadores" (Estándares pág. 9) usando principalmente sistemas de computación: hardware y software, favoreciendo el desarrollo de la CMI. La Informática hace parte de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TICs). La Tecnología es el conjunto de conocimientos y procesos "necesarios para crear y operar esos productos, tales como la ingeniería del saber cómo y el diseño, la experticia de la manufactura y las diversas habilidades técnicas" (Estándares pág. 9).
¿Qué involucra la Tecnología? "La tecnología incluye, tanto los artefactos tangibles del entorno artificial diseñados por los humanos e intangibles como las organizaciones o los programas de computador" (Estándares pág. 5). Involucra: los artefactos, los procesos y los sistemas (Estándares págs. 6 y 7). La innovación, la invención y el descubrimiento también hacen parte de la Tecnología.
¿Cómo se relaciona la tecnología con la ética? Conduce a las discusiones sociales y políticas sobre el impacto de los beneficios y las amenazas de la tecnología y el planteamiento de dilemas, reflexión sobre el futuro en peligro, la seguridad, el riesgo y la incertidumbre, el ambiente, la privacidad y la responsabilidad (Estándares pág. 10).
¿Cómo es la estructura de los estándares básicos de competencias de Tecnología e Informática?
Los hilos conductores de la estructura curricular del área de Tecnología e Informática esta dada por cuatro componentes (propuesta del MEN) y un quinto componente (mi propuesta profesional, pues el área incluye la Informática): Naturaleza y evolución de la tecnología; Apropiación y uso de la tecnología; Solución de problemas con tecnología; Tecnología y sociedad; Tecnologías de la Información y la Comunicación (TICs) (propuesta personal).
A partir de cada componente se define una competencia a desarrollar por los(as) estudiantes desde el grado prejardín (preescolar) hasta el grado undécimo (media) (Estándares pág. 14):
Naturaleza y evolución de la tecnología | Apropiación y uso de la tecnología | Solución de problemas con tecnología | Tecnología y sociedad | Tecnologías de la Información y la Comunicación (TICs) |
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Los desempeños, se refieren a los niveles de competencia en los diferentes grados (logros del saber, del hacer y del ser) a desarrollar en los cuatro períodos académicos y las señales o pistas que ayudan al(la) docente a valorar el alcance de logros (indicadores de logros o de desempeño). A partir de los desempeños, los(as) docentes definen los contenidos (Estándares págs. 13, 14 y 15).
Tomado de. Revista Eleducador.
miércoles, 3 de diciembre de 2008
INSTANCIAS DE PARTICIPACIÒN INSTITUCIONAL
En concordancia con el espíritu democrático y los principios de descentralización y participación de la Constitución, la Ley General de Educación y sus reglamentaciones dispusieron la creación del gobierno escolar en cada establecimiento educativo para asegurar la participación organizada y responsable de los integrantes de la comunidad educativa en los diferentes ámbitos de decisión de la institución.
Con lo anterior se busca que el PEI sea concertado por directivos, docentes, padres de familia, estudiantes, egresados y representantes del sector productivo local. Asimismo, que las pautas que orientan los procesos curriculares, de evaluación y promoción, así como de convivencia, sean conocidas y compartidas. Esto fortalece la identidad institucional y brinda las condiciones esenciales para que todos trabajen en una misma dirección: la definida en el Proyecto Educativo Institucional.
Las principales instancias de gobierno y participación institucional son:
El Consejo Directivo, encargado de tomar las decisiones relacionadas con el funcionamiento institucional: planear y evaluar el PEI, el currículo y el plan de estudios; adoptar el manual de convivencia; resolver conflictos entre docentes y administrativos con los estudiantes; definir el uso de las instalaciones para la realización de actividades educativas, culturales, recreativas, deportivas y sociales; aprobar el presupuesto de ingresos y gastos, entre otras.
El Rector o Director, encargado de dirigir la resignificación del PEI con la participación de los distintos actores de la comunidad educativa, responder por la calidad de la prestación del servicio, presidir los consejos directivo y académico, coordinar los demás órganos del gobierno escolar, además de formular y dirigir la ejecución de los planes anuales de acción y de mejoramiento de la calidad.
El Consejo Académico, responsable de la organización, orientación pedagógica, ejecución y mejoramiento continuo del plan de estudios; así como de revisar y hacer ajustes al currículo, y participar en la evaluación institución anual.
También debe representar al establecimiento ante las autoridades y la comunidad educativa, dirigir el trabajo de los equipos de docentes, proponer a los profesores que recibirán capacitación, administrar los recursos humanos de la institución, distribuir las asignaciones académicas y demás funciones del personal, realizar la evaluación anual del desempeño y rendir informes semestrales al consejo directivo.
El Comité de Convivencia es un órgano consultor del consejo directivo y del rector o director, encargado de asesorar a estas instancias en la resolución de situaciones relacionadas con la convivencia y la disciplina. Está conformado por representantes de todos los estamentos de la comunidad educativa.
Entre las atribuciones de este comité están: realizar actividades y talleres para fomentar la convivencia y los valores; divulgar los derechos fundamentales, así como los de los niños, niñas y adolescentes; instalar mesas de conciliación para la resolución pacífica de conflictos; y hacer seguimiento al cumplimiento de lo establecido en el manual de convivencia.
La Asamblea General de Padres de Familia, conformada por todos los padres del establecimiento ,quienes son los responsables del ejercicio de sus derechos y deberes en relación con el proceso educativo de sus hijos.
El Consejo de Padres de Familia, cuyas principales funciones son: involucrarse en la elaboración de los planes de mejoramiento; contribuir con el rector o director en el análisis, difusión y uso de los resultados de las pruebas SABER y el examen de Estado; presentar propuestas para actualizar el manual de convivencia; apoyar actividades artísticas, científicas, técnicas y deportivas orientadas a mejorar las competencias de los estudiantes en distintas áreas.
La Asociación de Padres de Familia, responsable de apoyar la ejecución del PEI y del plan de mejoramiento; promover la formación de los padres para que cumplan adecuadamente la tarea educativa que les corresponde; apoyar a las familias y a los estudiantes en el desarrollo de acciones para mejorar su formación integral y sus resultados de aprendizaje; además de contribuir a la solución de los problemas individuales y colectivos de los alumnos.
El Consejo Estudiantil es la instancia de participación de los alumnos en la vida institucional. Está conformado por un estudiante de cada grado entre los que se elige el representante al Consejo Directivo.
El Personero Estudiantil, alumno de 11º grado seleccionado para promover el ejercicio de los derechos y deberes de los estudiantes establecidos en la Constitución, las leyes, los reglamentos y el manual de convivencia.
Las Comisiones de Evaluación y Promoción, constituidas por el rector o director, tres docentesde cada grado y un representante de los padres de familia, cuyas responsabilidades son definir la promoción de los estudiantes y recomendar actividades de refuerzo para aquellos que tengan dificultades.
Los diferentes grupos étnicos de todas las regiones de Colombia también cuentan con mecanismos e instancias de participación y concertación en la educación. Esto parte del reconocimiento de que nuestro país es pluriétnico y multicultural y, por tanto, la atención educativa para estas poblaciones debe darse mediante estrategias pedagógicas acordes con su cultura, lengua y tradiciones, basadas en los principios de integralidad, diversidad lingüística, autonomía, participación comunitaria, interculturalidad, flexibilidad, progresividad y solidaridad.
De igual manera, las creencias, tradiciones y costumbres de los grupos étnicos deben tenerse en cuenta en la organización y funcionamiento de las diferentes instancias del gobierno escolar, así como en la definición del manual de convivencia de los establecimientos educativos. En este sentido, es necesario asegurarse de que los estudiantes desarrollen las capacidades para conocer y difundir los saberes, prácticas, valores y formas de comprender el mundo de los diferentes grupos étnicos – indígenas, afrocolombianos, raizales y rom –. Lo anterior contribuye al afianzamiento de los principios de interculturalidad.
Tomado de:MEN.Guia No.34.Guia para el mejoramiento institucional.pàg 16 a 18.
martes, 2 de diciembre de 2008
GESTIÒN ECOLAR
LOS MECANISMOS DE GESTIÓN
Los mecanismos de gestión pueden ser entendidos como fases, o etapas secuenciales o paralelas, que permitirán adecuar poco a poco la institución educativa a las nuevas condiciones de funcionamiento.
EL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL P.E.I.
Es la síntesis de los planes de gestión que engloba los programas y proyectos. Contiene la formulación explicita de la misión de la administración, de sus objetivos, estrategias y funciones; es decir, de la política institucional en materia estratégica, a corto, mediano y largo plazo, así como la precisión de los recursos de todo tipo necesarios para la ejecución.
LOS PLANES DE MEJORAMIENTO
Los Planes de Mejoramiento o de Gestión que hacen parte integral del Proyecto Educativo Institucional P.E.I., están integrados por el plan de Mejoramiento Institucional y el Plan de Desarrollo Profesional y se conciben como enfoques globales y de mediano y largo plazo articulados a los presupuestos gubernamentales. Determinan los objetivos, las estrategias, las prioridades generales, las metas, las acciones y los impactos de la gestión de la administración constituyen el marco dentro del cual se inscriben el Plan Operativo, los Planes de Acción y los programas y proyectos institucionales.
EL PLAN OPERATIVO Y LOS PLANES DE ACCIÓN
El plan operativo y los planes de acción están integrados por conjunto de actividades o acciones con metas específicas y constituyen el punto de contacto entre la planeación y la ejecución; son los "mediadores" entre la dimensión planificadora y la dimensión operativa. Por esta razón, se concibe como el corazón del modelo de gestión propuesto, como el centro regulador de la administración.
LOS PROGRAMAS Y PROYECTOS.
Están constituidos por actividades y tareas y se conciben como las unidades específicas de ejecución, los campos concretos de acción de la administración y los agentes educativos; su especificidad es resultado del papel que cumplen en el contexto de los planes dentro de los cuales se inscriben.
Un programa o proyecto es la menor unidad de actividad que puede ser planificada y ejecutada aisladamente los programas y proyectos son unidades "autónomas" de planeación, administración y ejecución de acciones inscritas dentro de una propuesta general de gestión.
CALENDARIO ESCOLAR 2009 - CÙCUTA
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ACTIVIDAD | TIEMPO | FECHA |
1. Desarrollo Institucional. | 5 Semanas | 12 al 16 Enero de 2009. |
2. Iniciación de clases. | 1 Día | 19 de Enero de 2009 |
3. Primer período lectivo. | 20 Semanas | 19 de Enero de 2009 al 12 de Junio de 2009 |
4. Semana Santa. | 1 Semana | 06 al 10 de Abril de 2009 |
5. Segundo Período Lectivos. | 20 Semanas | 6 de Julio al 27 de Noviembre de 2009 |
6. Recuperación Semana Santa. | 3 Días | 28 de Febrero de 2009, |
7. Vacaciones estudiantiles. | 12 Semanas | 6 al 10 de Abril de 2009 .Semana Santa. 30 de Noviembre de 2009 al 15 de Enero de 2010. |
8. Vacaciones Directivos docentes y Docentes. | 7 Semanas | 22 Junio de 2009 al 3 de Julio de 2009. |
viernes, 3 de octubre de 2008
SER LIDER IMPLICA EJERCER EL LIDERAZGO
martes, 30 de septiembre de 2008
¿QUIEN TIENE PERSONALIDAD?
AFABILIDAD.
Describe las actitudes de alguien hacia otras personas.
Facetas:Confianza,honestidad,altruismo,cooperaciòn,modestia,compasiòn.
EXTROVERSIÒN.
Que tan enèrgico y entusiasta es alguien junto a nosotros.
Facetas:Apertura,sociabilidad,energìa,bùsqueda de emociones,entusiasmo.
NEUROTICISMO.
Còmo reacciona emocionalmente alguien a la presiòn y el estrès.
Facetas:Ansiedad,irritabilidad,depresiòn,timidez,mal humor,estrès.
ESCRUPULOSIDAD.
Què tan organizado y persistente es alguien al ir tras una meta.
Facetas:Eficiencia,orden,sentido del deber,esforzarse para alcanzar metas,autodisciplina,cautela.
APERTURA.
Què tanta mentalidad abierta e interès en la cultura tiene alguien.
Facetas:Imaginaciòn,habilidades artìsticas,amplitud de intereses,curiosidad,intelecto,originalidad.
Tomado de: El Tiempo.
ORACION DEL LUCHADOR
Pelearè por conquistar mi amor.
Si herì injustamente,harè que me perdonen.
Si alguien que quiero se aleja,lo volverè a acercar a mi.
Si he perdido la fè,la buscarè y la encontrarè.
Trabajarè para ir conociendo la verdad.
Me ganarè dia a dia la esperanza.
Y si quiero alegrìa,la pelearè sin tregua en la batalla.
No dejarè que nada ni nadie pueda oscurecer mi luz.
Pido al poder que me sostenga en mis caidas amargas.
Que me ayude a comprender la verdad de mi vida.
Que me ayude a encontrar a los seres que amo,
porque no espero que me den,si no ganàrmelo.
Y si es necesario,aprenderè a pedir perdòn.
Y si es justo,sabrè morir por aquello que quiero."
Tomado de la CULTURA TOLTECA.
